domingo, 12 de agosto de 2012

Ideas principales del libro de texto Educación, Sociedad y Tecnologia:


Capítulo 1: Tecnocimiento: Conocimiento y tecnología

El tecnocimiento como integración de la Tecnología y el Conocimiento, son los dos pilares de la Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento.

 La escuela debe plantearse nuevos retos y objetivos, que proporcionen a sus alumnos una serie de destrezas, habilidades y competencias que les permita vivir y trabajar en el siglo XXI;
Tres premisas como condicionantes y determinantes del éxito en la consecución del conocimiento en nuestros estudiantes.

1)Primera premisa. Tener clara la meta final: Aprendizaje efectivo conducente al logro del conocimiento:
Nuestra meta final es lograr que nuestros estudiantes logren un conocimiento eficaz y adecuado en su capacitación por medio de un aprendizaje complementario.
Los aprendizajes más eficientes: Aprendizaje Significativo, Contextual, Dinámico, Estructurado, Colaborativo, Constructivo
2)Segunda premisa. Situarnos en sintonía con el contexto:
El éxito en nuestro empeño depende de la implicación e integración que tengamos con nuestro entorno. Debemos lograr que se alcance un mínimo de similitud entre nuestras Expectativas y las Expectativas que tiene la sociedad hacia nosotros.
3)Tercera premisa. Las TIC como aliados para alcanzar la calidad
La mejora del aprendizaje como calidad educativa depende de todos: los actores y el contexto. Dos elementos determinan la excelencia en la calidad:
a) Una nueva metodología que debe conseguir la construcción del conocimiento por parte de los aprendientes.
b) Unos nuevos recursos que se deben plasmar en la correcta utilización de las TIC.
El educador y las TIC
La tecnología sola no garantiza la innovación educativa. Se requiere la intervención activa del educador.

La muticulturalidad:
La multiculturalidad como fruto de la convivencia de grupos de diferentes culturas, que respetan y aceptan una cultura diferente de origen, y una cultura común en la modernidad de la tecnologías.Una aldea Global surge gracias a los avances tecnológicos que van logrando que las culturas del primer mundo se conviertan en una sola cultura común como sinergia de sus componentes. Esto se constata sobre todo en las grandes ciudades que parecen copia una de otra. También el fenómeno de la Globalización está producido por la generalización de la tecnología tanto en los paises ricos como en los pobres. La Globalización económica a nivel político transciende a la población como contagio.

Capitulo 2:El educador ante el dilema de los medios y recursos tecnológicos.


Los progresos en medio y recursos tecnológicos y comunicativos hacen que nuestra sociedad deba plantearse personas capaces para la adaptación a dispositivos del mañana, enseñar a aprender durante toda la vida. Los medios y recursos actúan como instrumentos de ayuda para las experiencias mediadas, haciendo de soporte de ellas. El tema fundamental, no está en debatir la inclusión o exclusión de un determinado medio o recurso, sino en establecer su sentido en el contexto curricular. Los medios, por sí solos, no mejoran la enseñanza del aprendizaje.



Taxonomía de los medios y recursos
Taxonomía → La ciencia de la clasificación. Surge de la necesidad del hombre de ordenar el caos aparente de la vida.
Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole establecer una relación equilibrada entre los fines, objetivos y medios para garantizar la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje. la clasificación taxonómica de los medios y recursos que hizo Gallego en el 2006,  pues según este autor, esta ordenación facilita al educador criterios de selección y estrategias para el uso y producción de medios y recursos, sugiriendo ideas para evaluar y sirviendo de base teórica para las investigaciones.
Siguiendo a Gallego, los criterios de clasificación taxonómica de los medios y recursos son diversos;

Destinatarios: Medios de masa/Medios de grupo.
- Tiempo de utilización: Tradicionales/Modernos.
- Complejidad que presentan: 1ª/2ª/3ª Generación.
- Forma de utilización: Directos/Proyectados.
- Según la forma que presentan: Planos/Tridimensionales.
- Según los sentidos: Auditivos/Visuales/Audiovisuales.
- Uso al que se destinan: Expositivos/Didácticos/De difusión.
- Según su nivel de realismo. Recurrimos al cono de la experiencia de Dale donde se ordenan los niveles de concreción y abstracción de los métodos de enseñanza y los materiales instructivos en el sentido de abstracción creciente.
- Según la manera de aprender: Oyendo/Viendo/Haciendo.
- Según los códigos y el lenguaje empleado: Digital/Icónico/Digital-Icónico.
- Según la función que realiza en clase: Mediadores del aprendizaje/Como criterio de aprendizaje.
- Según la relación docente-medio: Medios subordinados al docente/Medios subordinantes que escapan al control del docente.

Tipos de medios
Medios de grupo:  posibilitan la comunicación directa de un mensaje o contenido abierto con un lenguaje múltiple que provoca la experiencia de un grupo determinado, permitiendo la libre participación, expresión creativa, produciéndose de esta forma dinámica ricas de intercambio interpersonal. Las características principales son que permiten la comunicacón directa entre emisor-receptor, provocadores de una experiencia que necesita ser contextualizada y son medios abiertos que se completan con el diálogo, preparación y ayuda del docente/formador.          Medios de masa: se definen como canales de difusión colectiva, aparetos de ampliación social. Las características principales son la complejidad tecnologica y elevado coste de producción, su público es heterogéneo y anónimo y su mensaje unidireccional.

Capítulo 3. Competencias del educador ante el reto de la sociedad del conocimiento.


El educador o educadora social es una figura profesional que aparece en una sociedad en la que el modelo socioeconómico se apoya en la Información y la Comunicación. Es una profesión considerada joven.
 El 10 de octubre de 1991, aparece un Real Decreto por el que se crea la Diplomatura en Educación Social.
Su objetivo es facilitar que la persona se integre en las redes sociales en un sentido generalista; es mediar entre diversidad de colectivos para que todas las personas encuentran su lugar en el mundo; y también, es intervenir en situaciones de conflicto.



Competencias básicas o genéricas de los educadores/as sociales: 
  1. Gestionar y planificar la actitud profesional.
  2. Desarrollar procesos cognitivos superiores.
  3. Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación.
  4. Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con cualquer interlocutor.
  5. Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento.
  6. Trabajar en equipo.
  7. Desarrollar éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social.
  8. Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos. 


Competencias específicas del educador social: 

 Deben unir armónicamente las competencias Genéricas básicas, copetencias transversales y competencias específicas, que implican la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas.

 Según el plan de estudios de la UNED los educadores sociales deben adquirir 20 competencias consideradas básicas e imprescindibles, algunas de ellas son:

  • Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.
  •  Elaborar y gestionar meedios y recursos para la intervención socioeducativa.
  • Mediar en situaciones de riesgo y conflicto.
  • Promover procesos de dinamización cultural y social.
  • ETC...
Posicionamiento del educador y la educadora social en competencia TIC
El educador social debe aprender a diagnosticar sus necesidades de formación para ofrecer respuestas adecuadas a las situaciones en las que se va a encontrar. Lo primero que debe hacer es plantearse la finalidad de la formación. . No sólo deberá conocer las herramientas TIC, sino que deberá integrarlas y aplicarlas en su trabajo. Hay que conocer el nivel de partida en competencias TIC. Se debe decidir la acción a seguir para nivelar o alcanzar el nivel de competencias TIC que necesitamos para suplir las diferencias detectadas.
El mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización, gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo de competencias en TIC en el marco de las actuaciones. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la utilización de tecnologías.

Capítulo 4: Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Los estilos de aprendizaje


Nuestros estudiantes son diferentes y al tratar por igual a todos los estudiantes no estamos dando la oportunidad de igualdad. El estudiante necesita una atención específica en su forma de aprender. El profesor puede facilitar ese desafío conociendo su propio perfil de Estilo de Aprendizaje, el de sus estudiantes, y dando a conocer a éstos cómo aprenden mejor.


Delimitación  conceptual de los estilos de aprendizaje
Cuatro aspectos importantes en el funcionamiento cognoscitivo en relación a los estilos de aprendizaje:
  1. Las cualidades espaciales, se refieren al espacio concreto y al abstracto.
  2. El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades.
  3. Los procesos mentales de deducción e inducción.
  4. Las relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su individualidad y compartir y colaborar con otros.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Dos aspectos importantes:
  • El Estilo de Aprender del profesor influye notablemente en su Estilo de Enseñar .
Cuando los estudiantes reciben la docencia adaptada a su estilo, ésta es mejor recibida y se aumenta el rendimiento.

Cuestionario CHAEA:Honey-Alonso.
Proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas; Estilo activo, Estilo reflexivo, Estilo teórico y Estilo pragmático. CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta de 80 preguntas a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo.

  1. Estilo Activo: Vivir la experiencia.
  2. Estilo Reflexivo: Reflexión.
  3. Estilo Teórico: Generalización elaboración de hipótesis.
  4. Estilo Pragmático: Aplicación.



Capítulo 5: Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Competencias socioemocionales


Se sugiere que la educación durante toda la vida se fundamente en 4 pilares:
  • Aprender a conocer.
  • Aprender a hacer. 
  • Aprender a convivir.
  • Aprender a ser.
Inteligencias múltiples:
Gardner llamaba inteligencia a lo que otros denominaban “capacidades” o “características”. Las ocho inteligencias:
Inteligencia lingüística, capacidad de usar las palabras de manera apropiada.
-  Inteligencia lógico-matemática, capacidad de resolución de problemas lógicos, aritméticos y matemáticos.
- Inteligencia musical, capacidad de sentir e interpretar obras musicales.
- Inteligencia espacial, capacidad de idear y percibir estructuras en tres dimensiones.
-  Inteligencia corporal o cinestésica, capacidad para coordinar los movimientos del cuerpo de manera armoniosa y expresar sentimientos.
- Inteligencia ecológica, capacidad para desenvolverse en plena naturaleza con gran comodidad y adaptación
- Inteligencia interpersonal o social, capacidad para percibir y conocer a los demás.
- Inteligencia intrapersonal, capacidad de percibirse y conocerse a uno mismo

Inteligencia Emocional:
Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, acompañada de cierta emocion somática.  

De gran importancia para todos el poder ser conscientes del pensamiento y la emoción. En la mayoría de las ocasiones:
  • El pensamiento origina la emoción: nos identificamos con ella.
  • La emoción origina el pensamiento: nos identificamos con él.
  • Suelen alimentarse el uno al otro. 
hay que aprender a ser conscientes de nuestros pensamientos y emociones, para poder ser conscientes de las emociones de los demás. Los auténticos triunfadores del siglo XXI serán los individuos que demuestren ser empáticos, tener dominio de sí mismos, automotivación, templanza, perseverancia, capacidad de entusiasmarse y entusiasmar y encanto. A todas estas características las denomina Goleman "Inteligencia Emocional" 
Ragos principales de la inteligencia emocional:
  • Autoconocimiento.
  • Autocontrol.
  • Automotivación.
  • Empatía.
  • Habilidad social. 

Competencias socioemocionales:
habilidades para experimentar y gestionar de forma rentable las emociones. Son destrezas cuyo ivel de desarrollo determina la fuerza de nuestra Inteligencia Emocional y el grado de nuestra competencia emocional; necesarias en todas las fases del desarrollo del individuo que determinan el éxito o el fracaso del mismo tatno en sus relaciones sociales como en su desarrollo académico/profesional.

Inteligencia social.
 El cerebro social es el conjunto de mecanismos neuronales que orquestan nuestras interacciones...la suma de los pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos. Cuanto mayor es el vínculo emocional que nos une a alguien, mayor es también el efecto de su impacto.
Atención a la Diversidad: hace referencia a la diferencia, la variedad o la desemejanza. La diversidad es una característica de la conducta y condición humana, cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, sin dejar de reconocer que existen semejanzas en cuanto a los comportamientos cognitivos, afectivos y conductuales.

Tratar socialmente la Diversidad, la resilencia: es el proceso de adaptarse bien ante situaciones adversas y tomarlas como un reto que pone a prueba las potencialidades del individuo.


VIDEO DE INTERÉS DEL TEMA: ( De las inteligencias múltiples a la educación personalizada)


Capítulo 6: Caminando hacia el futuro. El ciberespacio y el educador social
La palabra “ciberespacio” fue creada por el escritor americano de ciencia ficción W. Gibson en 1982 al observar que las personas que trabajaban asiduamente en informática pensaban que tras la pantalla del ordenador que ellos mismo tripulaban (cyber) se abría un mundo verdaderamente real (espacio) aunque físicamente inaccesible.

Sociedad de la informacion y del conocimiento:
Los avances no sólo crean nuevos conocimientos sino que implican un cierto cambio en la manera en la que los seres humanos conocen el mundo y se relacionan entre sí. Tras la aparición del lenguaje, la escritura y la imprenta asistimos hoy a la denominada "cuarta revolución" gracias a las TIC.
Muchos pensadores denominan a la sociedad actual como “sociedad de la información” y otros usan la expresión “sociedad del conocimiento” para referirse a la misma realidad.
Objetivos, infraestructuras y equipo humano necesario en la "sociedad del conocimiento":

Objetivos y fines:
  • Claros y precisos.
  • Dirigidos a adquirir nuevos conocimientos y rentabilizarlos. 
Medios e infraestructuras:
  •  Facilitadoras y amables para usuarios y trabajadores.
  • Acordes con sus necesidades presentes.
  • Capaces de adecuarse a posibles necesidades futuras.
Equipo humano:
  •  Dinámico, innovador.
  • Capaz de desaprender y adaptarse a una realidad cambiante.
  • Con visión global de los problemas en un mundo también globalizado
  • Con voluntad de compartir sus conocimientos.
  • Que oferte al empeño todas sus capacidades.
  • Con dominio de las nuevas tecnologías.
  • Comprometido con la empresa y sus objetivos.
  • Corresponsable en un liderazgo compartido.
  • Sociedad tecnológica
Cada época se caracteriza por una tecnología predominante y existe una estrecha relación entre los avances en el campo de la tecnología y algunos de los procesos que se desarrollan en las sociedades tales como la economía, la organización social o laboral.
a) Aspectos socioeconómicos; La globalización ha suscitado un crecimiento del comercio internacional sin precedentes, algunos países han quedado totalmente al margen del movimiento económico mundial y de sus beneficios.
b) Aspectos socioculturales; Modificará las estructuras de las organizaciones, implantará nuevas fórmulas de participación en las organizaciones, mejorará servicios tradicionales, aumentará el bienestar individual y ofrecerá canales múltiples de información y comunicación.
c) Aspectos sociopolíticos; Las redes sociales, la prensa digital o los blogs, por citar sólo unos ejemplos, permiten a los individuos y a muchos colectivos hacerse escuchar como nunca antes lo habían podido hacer.

Implicaciones para la educación de la omnipresencia tecnológica e informativa
Puesto que la educación debe procurar la inserción social del educando, la escuela ha de enseñar a los estudiantes el uso de las TIC y prepararlos para que sepan localizar, seleccionar e interpretar el enorme caudal de información que hoy se pone a su disposición en la Red, desarrollando la capacidad de comprender lo que se lee y de discernir entre lo importante y lo secundario. Líneas maestras;
  •  Integrar las tecnologías en el sistema y cultura escolar.
  •  Nuevo rol de docente y alumno.
  •  Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación.
  •  Revisar la formación ocupacional.
  •  Desarrollar planes de educación no formal.

Las TIC de la era digital: del ordenador personal a internet y la www

Las TIC brindan enormes posibilidades informativas y comunicativas para la educación desde:

- Un nuevo formato digital.

- Un nuevo paradigma de interfaz con el usuario.

- Nuevos soportes para la información que precisan de: ordenadores, conexión a internet y acceso a la www.


La web, un medio accesible y versátil en la educación:
El enorme volumen de información que contiene la web, junto a su capacidad de relación hipertextual y su atractivo multimedia hacen de ella un medio privilegiado para la enseñanza.

Sitios web educativos: Espacio o páginas en la WWW que ofrecen información, recursos o materiales relacionados con el campo o ámbito de la educación y distingue taxonómicamente los sitios web según sea su finalidad: sitios web de naturaleza informativa y sitios web de naturaleza formativa. En muchos casos se da una simbiosis y mezcla de ambas funciones en una sola web.
  • Webs de instituciones.
  • Webs de recursos y bases de datos informativos.
  • Webs de entornos virtuales de teleformación.
  • Webs con materiales educativos y didácticos.
  • Webs docentes.
  • Websquest.
  • Edublog-weblog.
  • Wikis
  • Las bibliotecas virtuales.


 VIDEOS DE INTERÉS DEL TEMA:( la historia de internet )
http://www.youtube.com/watch?v=i4RE6dBAjH4

Capítulo 7: Las webquest.

La Webquest
Una webquest es una investigación guiada que tiene como marco la Red. Se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información más que en su búsqueda. Perez define la Webquest como una actividad práctica de aprendizaje significativo en la que el ordenador tiene un rol de herramienta y el alumno construye su propio conocimiento a partir de la investigación que realiza y de la transformación de la información encontrada, todo ello utilizando recursos auténticos de la WWW y ayudado por el andamiaje que le facilita el profesor, con el objetivo de cumplir una tarea final.
Las webquest diseñadas y elaboradas por los docentes tienen un gran potencial educativo. Guían al alumno en el uso de información. Brindan andamiajes para que registren y organicen información y a partir de ello creen productos válidos. Favorecen el trabajo en equipo y promueven el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de proyectos.
VIDEO DE INTERÉS DEL TEMA (¿ qué es una webquest? )

Fundamentación pedagógica de su uso
La idea es la siguiente: los alumnos son capaces de construir su propio aprendizaje. La información que encuentren será transformada en su cerebro apoyándose en los andamios de transformación, y estos productos y propuestas creativas e innovadoras formarán parte de la información de salida emitida por el estudiante.
Tipos de andamios que se pueden usar en una webquest:
- Los andamios de recepción son ayudas proporcionadas a los estudiantes para que registren la información de lo que perciben proveniente de las fuentes propuestas. Fichas, guías de escucha, glosarios…
- Los andamios de transformación son ayudas proporcionadas a los estudiantes para transformar la información, que leen de una nueva forma. Cuadros comparativos, organigramas, lluvias de ideas…
- Los andamios de construcción. En las webquest generalmente se solicita a los estudiantes que produzcan algo que se encuentra indicado en la tarea. Estas producciones se realizan siguiendo ciertos requisitos previos. Plantillas, rúbricas…

Las webquest en la Educación Social
  • La atención a la infancia y adolescencia en situación de riesgo social.
  • La educación en centros de justicia para menores o prisiones.
  •  La elaboración de programas de educación en el ocio o de animación sociocultural.
  •  La formación y la inserción laboral de personas adultas.
  •  La planificación de programas de intervención socioeducativa para la inserción de colectivos con necesidades específicas.
Partes de la Webquest:
Seis partes esenciales:
  • Introducción: Provee al estudiante de información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva, divertida y estimulante para los alumnos.
  • Tareas: La tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Webquest. La tarea es la parte más importante y existen muchas maneras de asignarla.
  •  Proceso: El proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea, con  los enlaces incluidos en cada paso. Es aconsejable que la descripción del proceso sea relativamente corta y clara.
  • Recursos: Los recursos consisten en una lista de sitios web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea.
  • Evaluación: La evaluación es una adición nueva en el modelo de las Webquest. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Se pueden construir tomando como base el boceto para evaluar webquests de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una webquest deteminada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quién la diseñó.
  • Conclusiones: La conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de manera que extienda y generalice lo aprendido. El profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

    No es buena idea usar webquest para enseñar temas cuya información se base en datos puntuales, incluso si fuera posible localizar página web que cubran a la perfección esos temas. El mejor uso de las webquest se aplica a temas que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones.


    EJEMPLOS DE WEBQUEST: ( en el siguiente enlace )


    Capítulo 8: La utilización de los Edublogs en los centro escolares: un recurso para prevenir y solucionar conflictos

     ¿ Qué es y cómo crear un edublog?
    http://www.youtube.com/watch?v=hXS6aPlgM9Q

    Conflictividad en las aulas 
    En la actualidad, estamos inmersos en un periodo donde la conflictividad, el abandono y fracaso escolar, desmotivación entre otros, están a la orden del día en las escuelas, y desgraciadamente resultan habituales y cotidianos por su excesiva aparición en nuestra sociedad.
    Utilidad, necesidad, urgencia y novedad de nuevos enfoques;
      A) Utilidad, por los supuestos beneficios que pueden conllevar la búsqueda y consecución de una mejora en cuanto a las relaciones personales de los profesores y los alumnos, un acercamiento entre ambos.
      B) Necesidad y urgencia. Claramente expresadas por el colectivo de profesores, padres, instituciones educativas, gubernamentales... quienes trabajan continuamente a favor de este objetivo común:aumentar la calidad de la Educación y evitar conflictos.
      C) Novedad, ya que apenas se han llevado a cabo anteriormente estudios o investigaciones con este enfoque, lo que nos otorga además una buena dosis de originalidad.
    Definición de blog
    Un weblog, también conocido como blog o bitácora es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Los weblogs usualmente están escritos con un estilo personal e informal

    Beneficios y ventajas de la utilización de los Edublogs: 
    • La mejora en relación personal profesor-alumno y entre los propios alumnos.
    • Podemos ejercer una influencia en el alumnado posibilitando la motivación por los estudios.
    • Una mejora en el rendimiento del alumno tanto a nivel teórico como práctico.
    • Estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñaza-aprendizaje en general y relacionarlo con la sociedad actual, con sus problemas y conflictos. 
  • Ofrecen la posibilidad de conseguir un sitio web sin esfuerzo aparente. Es muy fácil de manejar. Es gratuito. Se accede a él de manera sencilla. Concede la posibilidad de exponer enlaces interesantes. Tiene un gran poder de interacción. Favorece el aprendizaje colaborativo. Despierta el interés y aumenta la motivación en los alumnos. Estimula su capacidad creadora. Potencia la corrección en la expresión escrita. Permite la comunicación de ideas propias. Ayudan al profesor para conocer mejor a sus alumnos. Actúa como una ficha de seguimiento. Facilita la evaluación continua.

Inconvenientes de los Edublogs

Intervenciones inconvenientes de algún alumno, lenguaje agresivo, insultante, soez, utilizar incorrectamente el lenguaje escrito, enlaces poco adecuados, comentarios sin sentido.

Ejemplos concretos de blogs variados:
Personal/Colaborativo/Fotolog/Audioblog/Videoblog. 
Educativos: de centro/de aula/seminarios.
Profesores: TIC y Educación/TIC y didácticas específicas/TIC, cine, arte...
Educadores Sociales: Educablog/eduso...

ENLACE DE INTERÉS RELACIONADO CON EL TEMA ( casos de blog educativos )

Capitulo 9:Herramientas colaborativas

Las herramientas de la web 2.0 están despertando un gran interés en la Educación, integrando gran cantidad de aplicaciones y servicios que nos conducen a una mejor manera de comunicar, formar y aprender a través de la Red. El principal valor que ofrecen las herramientas 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea. El conocimiento se comparte y democratiza. El aprendizaje 2.0 se basa en dos principios básicos de la actual web: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación.

Aprendizaje 2.0:
  • Aprender Haciendo.
  • Aprender Interactuando.
  • Aprender Buscando.
  • Aprender Compartiendo.

Las wikis
Las wikis son aplicaciones informáticas, basadas en la web 2.0, que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, permiten editar el texto, contestar a las cuestiones planteadas por otros y, lo más importante, permite que los usuarios vayan completando su conocimiento sobre un tema sometido a debate, es decir, son programas que permiten realizar un aprendizaje colaborativo.
Su diferencia fundamental con un blog es que éste último sólo permite un número reducido de editores que pueden poner allí información. En una wiki la estructura es mucho más libre y abierta.
Tipos de wikis
De Haro clasifica las wikis según su finalidad en No docentes o Docentes, que las denomina Eduwikis. Las primeras sirven para publicar información general y las segundas están relacionadas directamente con la docencia.
Entre las wikis no docentes, wikipedia, kalipedia, wikillerato, wikisaber.
Entre las Eduwikis, podemos distinguir entre las wikis que desarrollan trabajos de aula y aquellas que sirven para generar materiales docentes. Algunos ejemplos de wikis con recursos interesantes son: Edumates, Wiki-Física-Química, educadultos..

VIDEOS DE INTERÉS SOBRE EL TEMA: ¿ qué son las wikis ?



Algunos enlaces de Wikis y Eduwikis:
http://www.wikipedia.org/
La pizarra digital interactiva es uno de los pocos recursos tecnológicos ideados, diseñados y ofertados específicamente para los educadores. Varias características: la primera, la innovación y la creatividad. La innovación nace y es consecuencia de la creatividad. Innovar es llevar adelante, implementar, nuevas ideas, nuevos procedimientos, nuevos sistemas. La PDI favorece la creatividad proporcionando vías sencillas, atractivas y prácticas para ejercitarla. La segunda, aprendizaje colaborativo, en grupo.
La PD es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación del siglo XXI y son un elemento clave en la integración de las TIC en el aula del siglo XXI.
¿Qué es una Pizarra Digital?
 Es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador, hace falta un ordenador y un proyector para acceder y procesar toda la información.
E un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...
Tres razones para utilizar las PDI
A)Una pizarra digital es un gran espejo mágico que, muchas veces con la ayuda del genio Google nos mostrará en clase cualquier información.
B)Una PD también es un visualizador de documentos multimedia. No hay que perder tiempo reescribiendo en la pizarra de tiza. Inmediatamente está visible para comentar/corregir entre todos. Pero disponer de una PD en el aula no garantiza una enseñanza innovadora de mayor calidad. Esto depende del profesor, de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se hagan. Podemos hacer participar mucho más a los alumnos.
C)En una PD podemos escribir con el teclado del ordenador y también, es interactiva, directamente a mano sobre ella. Además, cuando tenemos proyectada una imagen o esquema, podemos hacer anotaciones encima con tinta digital. Todo lo que se escribe o proyecta en ellas se puede almacenar en un disco.
¿Qué formación necesitamos para utilizar la Pizarra Digital?
El uso adecuado de los equipos necesita formación. Gastan en comprar equipos pero no invierten en formación. El profesor debe tener cuatro destrezas básicas para utilizar la pizarra digital:
-Formación instrumental
-Formación técnica
- Formación metodológica
-Formación sobre multimedia, interactividad y creatividad
¿Qué podemos hacer con la Pizarra Digital?
- Interactuar dependiendo del tipo de pizarra.
- Desarrollar contenidos de enseñanza, enmarcados en el curriculum.
- Ampliar considerablemente la cantidad de recursos a utilizar pedagógicamente.
- Visitar sitios web con importancia educativa.
- Almacenar todas las intervenciones realizadas con la pizarra durante la clase.
- Organizar y optimizar el tiempo de la clase controlando el inicio, desarrollo y cierre de la sesión de trabajo.
- Promover un trabajo activo y colaborativo generando nuevas formas de interacción entre los estudiantes y el profesor.

VIDEO DE INTERÉS SOBRE EL TEMA: (Qué es y cómo funciona una pizarra digital interactiva)

http://www.youtube.com/watch?v=VvBSEWkFrXY


Capítulo 11.-El portfolio electrónico como estrategia de apropiación de competencias.

Portfolio electrónico.

Colección de vivencias electrónicas creadas y gestionadas por un usuario a través de la web. Un repositorio multimedia de experiencia de aprendizajes. Algunas metáforas son: espejo, mapa y soneto. El portfolio electrónico permite distintos procesos: autoevaluar documentar aprendizaje a lo largo del tiempo, documentar el desarrollo profesional, currículum, evaluación, acreditación para promoción, presentación de logros, reflexión, etc...

Se pueden distinguir distintos tipos o modalidades de uso del Portafolio:
  • ePortafolio de Evaluación.
  • ePortafolio de Aprendizaje.
  • ePortafolio de Demostración de las mejoras prácticas.
  • ePortafolio de Transición.

El portafolio electrónico y la evaluación por competencias:

A través del ePortafolio el estudiante va reflejando las actividades desarrolladas y valorando tanto el proceso realizado como el resultado obtenido guardando evidencias de sus trabajos académicos y sus apreciaciones al respecto. Igualmente el docente puede ir guardando sus materiales de enseñanza facilitando su consulta y actualización permanente. El ePortafolio, como herramienta de evaluación de la enseñanza y aprendizaje, supone un cambio en la mentalidad de la enseñanza tradicional, promueve el aprendizaje colaborativo y desarrolla estándares curriculares. Permite:
  • Evaluar tanto el proceso como el producto.
  • Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje.
  • Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado.
  • Promover la capacidad de resolución de problemas.
  • Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.


Experiencias de uso del portafolio electrónico en el ámbito socioeducativo:

El ePortafolio permite al docente una herramienta virtual para valorar las competencias que va consiguiendo el estudiante en el proceso de aprendizaje. Del mismo modo, el estudiante va a utilizar el ePortafolio para recopilar y reflexionar sobre los logros que va consiguiendo en su aprendizaje.
El docente y estudiante establecen un contrato de aprendizaje en base a tareas y procesos que permiten ir avanzando en la línea de los resultados de aprendizaje esperados.

El ePortafolio se convierte en Zona de Construcción del Aprendizaje.


Capítulo 12: Redes sociales

Red Social  Web 2.0:
Las redes sociales suponen una excelente ayuda para divulgar noticias y acercar en tiempo y forma a los distintos usuarios. Anteriormente la red de comunicación dependía de un encargado concreto, la red 2.0 deja en manos de todo el colectivo la posibilidad de intervenir, participar, moderar, rectificar...Estamos hablando de una filosofía colaborativa. Las redes sociales no son un invento tecnológico, sino el intento de atender las necesidades que algunos grupos sociales estaban demandando socialmente adaptadas a las nuevas tecnologías.

Roles y figuras destacables
Hay algunas redes que nos posibilitan generar nuestra propia micro-red. Antes de seleccionar la maca comercial que nos dará soporte deberemos definir toda la estructura de nuestro trabajo colaborativo, pues será la herramienta la que se deba ajustar a nuestra intencionalidad pedagógico-educativa y no al contrario. Diferentes papeles:
- Rol del Creador de la red. Debe ser una persona identificada que mantiene la comunicación con el suministrador de los servicios
-Administradores. Este rol no es unipersonal y su función tiene prácticamente las mismas posibilidades que los del creador de la red
-Miembros de la Red son las personas que habiéndose registrado en la red disfrutan de los derechos y las responsabilidades de su uso

Control gubernamental, empresarial, familiar
La primera reacción sobre Internet en los países donde prima la justicia social es una tendencia a manosear, a manipular, a considerar que es propiedad de las instituciones del Estado. Eso es lo que hay que evitar.
Comisaria europea, aspectos positivos en el uso de estas redes:
- permiten a la gente organizar mejor la vida social del usuario.
- Incrementan el uso de la tecnología por parte de la población.
- Facilitan la libertad de expresión.
- Permiten desarrollar una nueva actividad empresarial.
- Permiten incrementar la productividad de las empresas través de una mejor gestión de la relación con sus clientes y de la comunicación interna.
Pero frente a estas ventajas, los peligros exigen control empresarial en las corporaciones y en el caso de menores controles y/o seguimiento parental. La amenaza de la ciberdelincuencia debemos tenerla presente nosotros como educadores para poder hacérsela presente a nuestros educandos.

Macro y micro redes sociales en procesos formativos
 En las redes sociales es un nexo común que encontramos en todas ellas y que nos permite catalogar con ese rol a cualquiera que me acepte como tal sin definir previamente las condiciones del contrato que nos une.
La diferencia entre las macro y las micro redes sociales es que la primera son lugares donde cada miembro pasa a situarse en una aldea global en la que las amistades de sus amistades pasan a tener posibilidad de relacionarse con él. Y las micro tienen herramientas similares a las macro, sin embargo se trata de actuaciones en las que un individuo o grupo, deciden generar un espacio para compartir algo, una afición, interés común, un determinado objetivo académico, investigador o social.

Red social y la escuela 2.0:

 La escuela actual está en crisis pues no aporta a la sociedad lo que esta le demanda. La sociedad del siglo XXI necesita mentes creativas, ciudadanos capaces de innovar, de pensar, de repensar y reformular formas, procedimientos y modos que hasta ahora han valido y que puede que ahora no sirvan. Hoy en día y en el futuro, los contenidos están en la red.

El uso de las redes sociales en educación incorpora un reto que en la actualidad se sigue debatiendo en las aulas. Las micro redes sociales pueden servir, para desarrollar contenidos concretos de cualquier asignatura. La red social se convierte en un lugar de experimentación, debate y reflexión donde los administradores se convierten en coordinadores de un trabajo grupal generando experiencias similares a la de la edición de un libro. Podemos trabajar en grupos sociales interdisciplinares, interculturales, multilingües y esta forma de interacción lejos de deshumanizar, aporta puntos de vista dispares que enriquecen nuestra particular opinión.

Los docentes pueden y deben compartir los contenidos propios o la información de que disponen, y en este sentido , el uso de almacenamiento social en este tipo de redes nos posibilita técnicamente la tarea. Deberemos buscar métodos cooperativos, participativos, colaborativos por parte de todos los miembros de nuestro entorno formativo para, en primer lugar, motivar a toda la comunidad en los procesos de enseñanza aprendizaje. Debemos aportar metodologías que se adecuen a los recursos técnicos que el siglo XXI nos aporta.

VIDEOS DE INTERÉS SOBRE EL TEMA:( el poder de las redes sociales )



CAPITULO 13: NUEVOS RECURSOS MÓVILES:

El teléfono móvil se ha convertido en el medio de comunicación más extendido del mundo superando a la prensa escrita, la televisión e Internet. La telefonía móvil forma parte de un mercado en continua evolución y renovación tecnológica. Un teléfono móvil ya no se limita a realizar llamadas, se está convirtiendo en un pequeño ordenador de bolsillo.
Estos recursos pueden jugar un papel decisivo como herramientas para el apoyo en acciones de ayuda, participación ciudadana, integración social y desarrollo de los más desfavorecidos y sectores marginales de nuestra sociedad.
Podemos considerar móviles a dispositivos electrónicos como un reproductor MP3, una PDA, un smarth-phone, un iPod, un Netbook, un Tablet PC o un teléfono móvil. La utilización de estos dispositivos en el campo del aprendizaje es lo que podemos definir como mobile learning o aprendizaje móvil. La principal característica de esta forma es la ubicuidad, nos permiten aprender en cualquier momento y lugar.

hacia una teoría del Mobile Learning:

Consideran que lo importante, para empezar, no es la tecnología, sino el concepto de movilidad. Tres implicaciones del concepto "mobile"
  • Movilidad física.
  • Movilidad tecnológica.
  • Movilidad social.
Es el estudiante lo que mueve y con él cualquier tecnología móvil que lleve consigo. Debe considerarse a ésta no como un fin sino solo un medio facilitador de oportunidades de aprendizaje. Este factor hace variable el contexto. Gracias a la era digital y al nacimiento del ciberespacio, hemos roto las barreras del aula tradicional y el acceso a la información se ha universalizado.

Hacia una teoría del Mobile Learning 
tiene dos conceptos centrales que giran en torno al estudiante: movilidad y contexto de aprendizaje. Hay tres implicaciones del concepto "mobile" en la terminología de Mobile Learning: física, tecnológica y social.

Ventajas del  Mobile Learning:
  • Permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
  • Puede mejorar la interacción didáctica de forma síncrona y asincrona.
  • Potencia el aprendizaje centrado en el alumno.
  • Enriquecimiento multimedia del aprendizaje.
  • Permite la personalización del aprendizaje.
  • Favorece la comunicación entre el alumnado y las instituciones educativas
  • Favorece el aprendizaje colaborativo.
El educador social ante los peligros y amenazas del teléfono móvil: sexting, ciberbullying y adicción:
El educador social debería ser consciente, además, de los peligros y amenazas que se pueden derivar de un uso disfuncional de estos dispositivos para poder llevar a cabo las pertinentes acciones de prevención o intervención socioeducativas.

Dispositivos móviles:
Ipod classic, reproductores MP3,
PDA, Dispositivos USB, E-book,
Smartphone, netbooks, Tablet PC y consolas de videojuegos.

Funcionalidad del teléfono móvil e intervención educativa y social
  A) Reproducción y grabación de audio.
  B) Cámara de fotos y vídeo.
  C) Los SMS o mensajes de texto.
  D) Herramientas ofimaticas.
  E)Internet y redes sociales móviles; internet móvil: la Mobile Web 2.0 y redes sociales móviles.
  F) Juegos socioeducativos para teléfonos móviles.
  G) Realidad aumentada y geolocalización vía GPS.
  H) Programas de terceros.
  I)Sistema de memoria interna.

Aplicaciones de la telefonía móvil en el ámbito de la educación social
En este apartado señalaremos algunos casos de uso de la telefonía móvil en la ayuda educativa y social de atención a las personas y colectivos. Dividiremos en tres bloques:
Rompiendo la brecha digital intergeneracional
-El distanciamiento entre generaciones, provocado indirectamente por las tecnologías, puede llegar a dar lugar a desigualdades sociales.

-El teléfono móvil, una oportunidad para el desarrollo : Se está considerando incluso al teléfono móvil como una oportunidad para el desarrollo y mejora de la calidad de vida al contribuir a reducir la pobreza y la marginación.
-Ayuda a sectores marginales de nuestra sociedad: El teléfono móvil puede resultar útil para mantener contacto con grupos que requieran de una ayuda social. Los indigentes, nuestro mayores…

El educador social ante los peligros y amenazas del teléfono móvil: sexting, ciberbullying y adicción
Sexting
Consiste en enviar contenidos sexuales a través del móvil. El sexting puede ser consentido o no. Alguien puede enviar un SMS, una imagen o un vídeo especialmente explícito sexualmente con el fin de provocar de manera voluntaria, o ser víctima del robo de una imagen y de la difusión pública sin consentimiento de este contenido. El sexting puede acarrear importantes responsabilidades legales.
Ciberbullying
Consiste en un maltrato psicológico individual o colectivo por medio de diversas herramientas de comunicación propias del ciberespacio. Las víctimas sufren estrés, ansiedad, depresión, humillación, ira, impotencia, fatiga… Medidas preventivas: determinar la edad idónea a la que un niño se le permite conectarse a Internet; ser precavidos a la hora de publicar datos personales de cualquier tipo en la red.
Adicción móvil
Esta adicción tecnológica puede llevar a provocar diversos efectos psicológicos como fisiológicos como estrés, ansiedad y falta de concentración y alteraciones del sueño. Se aconseja a las familias medidas preventivas como: proporcionar el teléfono móvil a edades adecuadas, utilizar la forma de prepago, instaurar horarios. Si bien el teléfono móvil aparece cada vez más asociado a ciertos desórdenes psicosociales, no debemos despreciar otros factores como baja autoestima, soledad por la ausencia de padres o tutores en el hogar, un inadecuado control paternal con respeto a este medio.

Capítulo 14: El educador social se orienta en la tecnoselva contemporánea. Evaluación y selección de recursos para la intervención socioeducativa

conceptualización
 La tecnoselva contemporánea agrupa una serie de recursos que tiene a su alcance un profesional de la educación que le permite seleccionar y evaluar los mismos para el desarrollo de su intervención socioeducativa.
Evaluación de programas de intervención socioeducativa por medio de diversificar el concepto de evaluación a través de unos criterios específicos: evaluación del contexto, de la planificación, del proceso, de los resultados y diferida.
Considerando cinco aspectos condicionantes de la elección de un medio; los objetivos que se pretenden conseguir, el grupo al que se dirige la enseñanza, los contenidos del aprendizaje, el docente, sus condicionamientos y actitudes y el contexto físico.ambiental, económico y administrativo.
 El profesional de la educación ante el uso de medios: 

El profesional de la educación a de ser capaz de diseñar nuevos entornos de aprendizaje con TIC, además de convertirse en asesor y guía de aprendizaje; facilitador de recursos; adaptador y productor de diferentes materiales... Deja de ser fuente de conocimiento y pasa a actuar como guía de alumnos.

El proceso de innovación tecnológica, exige un perfil del enseñante con ciertas funciones:
  • Asesor y guía del autoaprendizaje.
  • Motivador y facilitador de recursos.
  • Diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC.
  • Adaptador de materiales de diferentes soportes.
  • Productor de materiales en diferentes soportes.
  • Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y recursos.
El desarrollo de la actividad en entornos tecnológicos de formación da lugar a las siguientes funciones por parte del docente:
  • Consultores de información.
  • Colaboradores en grupo.
  • Generadores críticos de conocimiento.
  • Supervisores académicos. 

Nuevas formas de aprendizaje con diferentes recursos
Desde la creación de Internet hasta la actualidad, Internet ha supuesto una revolución tecnológica-digital en el contexto educativo.
Este cambio tecnológico-educativo nos permite utilizar diversos recursos para:
- El aprendizaje: Pizarra digital, Webquest…
- La educación: portfolio, rúbrica…
- La comunicación didáctica y social: foros, redes sociales…
- La creación de contenidos y espacio colaborativos: Wiki, blogs…

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